Wydział Nauk Społecznych i Humanistycznych (WNSH)

Stały URI dla tego zespołu

https://hdl.handle.net/20.500.13044/13

Przeglądaj

Przeglądanie Wydział Nauk Społecznych i Humanistycznych (WNSH) według Autor "Chodkiewicz, Halina"
  • Rekord
    Individual and group learning and teaching in traditional and online education
    (Akademia Bialska Nauk Stosowanych im. Jana Pawła II, 2022) Chodkiewicz, Halina ; Dąbrowska, Izabela ; Struk, Barbara
    The current volume explores an array of issues their authors found important to address with reference to the topic of traditional and online teaching and learning in academic and school environments, which has undoubtedly gained significance due to the COVID-19 pandemic. The contributors of the volume include academic level and school teachers and researchers. The chapters of the volume contain position papers or original empirical studies which show that, regardless of the subject taught, teachers carry a great responsibility for creating conditions conducive to the achievement of the expected learning outcomes in both traditional and online courses.
  • Rekord
    Integrating language skills in a foreign language: from a traditional to an online perspective
    (Akademia Bialska Nauk Stosowanych im. Jana Pawła II, 2022) Chodkiewicz, Halina
    Since the wide acceptance of the traditional conceptualization of the four skills in EFL methodology – that is listening, reading, speaking and writing – in the 1960s and 1970s, it has become clear that the framework for foreign language skill instruction requires further professional modification. In fact, over the years a range of questions have been put forward in order to explain potential relationships between them and suggest their ordering, coordination, integration or interdependence in working out practical solutions. The undertaken debates have contributed to launching the use of the terms of ‘integrating language skills’ or ‘integrated skills’. The goal of this chapter is to provide an overview of evolving standpoints taken by ELT specialists on the issue of integrating language skills, primarily referred to the four language skills. However, since the audiolingualists’ support given to the traditional model of the four skills, both theoreticians and practitioners have brought about into the forefront a range of new ideas, many of them connected with the growing significance of ICT and online activities implemented in L2/FL teaching and learning. The considerations of language skills integration have proved crucial for materials and course designers as well as practicing teachers responsible for lesson planning and task construction. A recently proposed division of language skills into reception, production, interaction and mediation (Council of Europe, 2001, 2018) has reduced the status of the traditional conceptualization of the four language skills and offered a broader, more comprehensive view of language skills and the links holding between them.
  • Rekord
    Learning from an academic lecture in a foreign language: a lesson for the lecturer
    (Państwowa Szkoła Wyższa im. Papieża Jana Pawła II w Białej Podlaskiej, 2017) Chodkiewicz, Halina
    Introduction. The article explores the role of an academic lecture in gaining disciplinary knowledge and developing domain-specific language in a foreign language context. The current study aimed to investigate how students’ knowledge on a selected topic changed after they had participated in a lecture. Materials and methods. A small-scale qualitative-quantitative study was conducted in a natural context of a lecture delivered to the students of English philology. The students’ statements depicting their knowledge on Communicative Language Teaching provided before and after the lecture were compared in order to examine the information they gained from the lecture content. Results and conclusions. Having listened to the lecture, reviewed their notes and reflected on its contents, the students formulated longer and more precise statements, more frequently commented on the relevant concepts and assumptions, and verbalized them better. The procedure used activated the students’ processing of the content of the lecture and showed the lecturer what kind of information the students focused on.
  • Rekord
    On a continuum between content and language teaching in CBI/CLIL-oriented settings
    (Państwowa Szkoła Wyższa im. Papieża Jana Pawła II w Białej Podlaskiej, 2015) Chodkiewicz, Halina
    The debate on integrating content and language learning/teaching, which has been going on for more than fifty years now, has taken many routes worldwide with the view to finding efficient ways of counterbalancing content and language aspects of instruction in a wide spectrum of L2 and FL contexts. As a consequence of a high primary evaluation of immersion programmes introduced in Canada in the 1960s, in which English and French were taught as a second language through school subjects, many theoreticians and practitioners felt motivated to take an opportunity to implement similar practices in their own educational environments. Special content and language-oriented courses proved to be in need for such addressees as ethnically and linguistically diverse L2 immigrant students aiming to acquire language proficiency of L1 peers so as to prepare for their tertiary education (e.g. in the USA, Canada, Australia), parents aspiring to enrich their children L2 fluency by studying selected content subjects in the target language (e.g. in India, China and European countries), or members of the European Union communities aiming to develop multilingual and multicultural education in Europe.
  • Rekord
    Rola uczenia się z tekstu w budowaniu kompetencji językowych oraz wiedzy przedmiotowej na kierunkach neofilologicznych
    (Państwowa Szkoła Wyższa im. Papieża Jana Pawła II w Białej Podlaskiej, 2013) Chodkiewicz, Halina
    Praca nad tekstem pisanym, w jego formie tradycyjnej lub elektronicznej stanowi znaczącą część aktywności studenta neofilologii, którego zadaniem jest – poza doskonaleniem umiejętności czytania i interpretowania tekstów obcojęzycznych – zrównoważony rozwój wszystkich sprawności językowych, a także opanowanie wiedzy w zakresie przedmiotów oferowanych w ramach studiów neofilologicznych. Studenci neofilologii stają przed ogromnym wyzwaniem, jakie wynika z intensyfikacji ekspozycji na język docelowy, związaną z wymogiem szybkiego osiągnięcia wysokiego poziomu biegłości językowej i jednoczesnego studiowania w tym języku przedmiotów takich jak: językoznawstwo ogólne, językoznawstwo stosowane, literatura i kultura danego kraju. Zadaniem nauczyciela akademickiego natomiast jest zapewnienie studentom takiego programu, który w sposób optymalny pozwoli im na rozwój umiejętności językowych oraz wybranych obszarów wiedzy, zapewniając efektywne łączenie tych celów, a nie ich rozdzielanie, co cechuje tradycyjne konstruowane programy studiów neofilologicznych. W swoim artykule odwołam się do aktualnie prezentowanych poglądów oraz poszukiwań nowych rozwiązań w zakresie doskonalenia i wykorzystywania umiejętności czytania tekstów akademickich w kształceniu komunikacyjnych kompetencji językowych oraz w nabywaniu wiedzy w zakresie przedmiotów neofilologicznych. Nakreślone zostaną ważne postulaty dla podejmowania właściwych decyzji o charakterze praktycznym.
  • Rekord
    Rozwijanie wiedzy, umiejętności i postaw w kształceniu neofilologicznym – nowe wyzwania
    (Państwowa Szkoła Wyższa im. Papieża Jana Pawła II w Białej Podlaskiej, 2013) Chodkiewicz, Halina ; Lewicki, Roman
    28 września 2012 roku odbyła się II konferencja naukowo-metodyczna zorganizowana przez Instytut Neofilologii Państwowej Szkoły Wyższej im. Papieża Jana Pawła II w Białej Podlaskiej zatytułowana Rozwijanie wiedzy, umiejętności i postaw w kształceniu neofilologicznym – nowe wyzwania. Artykuły zebrane w niniejszym tomie, oparte na referatach wygłoszonych w czasie tej konferencji, poświęcone są problematyce budowania wiedzy, rozwijania kompetencji językowej komunikacyjnej oraz promowania postaw otwartości i samodzielności w procesie kształcenia studentów kierunków neofilologicznych w zakresie różnych specjalności i specjalizacji. Jak zatem określić owe nowe wyzwania, stojące przed kształceniem neofilologicznym w obecnej dobie? Wydaje się, że można zaproponować tu dwa główne punkty, wokół których skupiają się autorzy prezentowanych w niniejszym tomie artykułów. Po pierwsze, jest to postulat integracji zadań kształcenia praktyczno-językowego i kształcenia przedmiotowego – w zakresie literatury, historii, językoznawstwa, które może i powinno być bardziej niż dotychczas związane z nauką języka. Po drugie, jest to podkreślenie wagi kształtowania postaw w procesie dydaktycznym filologii oraz łączenia celów w zakresie uzyskiwania wiedzy i umiejętności z formowaniem postaw, w tym wychowawczego oddziaływania zajęć językowych. Kształcenie neofilologiczne w takim rozumieniu wymaga konstruowania programów stwarzających uczącym się optymalne warunki do jednoczesnego opanowania wiedzy przedmiotowej i przyswajania języka obcego, a także prowadzących do ukształtowania właściwych postaw osób zaangażowanych w proces edukacyjny. Jak wiadomo, nie jest to problem nowy, chociaż wzrastające zainteresowanie nim w ostatnich latach zawdzięczamy rozwijającemu się wpływowi tzw. podejścia CBI-CLIL (nauczanie języka przez treść lub zintegrowane kształcenie przedmiotowo-językowe), które w swych rozmaitych formach od pół wieku umacnia się na całym świecie. W ostatnim czasie w naszym kraju do podobnych rozważań skłania wprowadzenie systemu Krajowych Ram Kwalifikacyjnych. Artykuły włączone do niniejszego tomu, przedstawione w pięciu częściach, są próbą poszukiwania odpowiedzi na liczne pytania zadawane przez współczesnych nauczycieli akademickich, którzy stają przez wyzwaniem prowadzenia nowoczesnego kształcenia neofilologicznego na poziomie XXI wieku.
  • Rekord
    Selected aspects of developing literacy skills at different stages of education in the native and foreign language
    (Państwowa Szkoła Wyższa im. Papieża Jana Pawła II w Białej Podlaskiej, 2019) Dąbrowska, Izabela ; Chodkiewicz, Halina ; Zhyhalava, Maryia
    It is an unquestionable fact that literacy skills play a paramount role in designing and organizing educational systems as well as in peoples’ private and professional lives. What is more, recent advances in information and communication technologies and the increasing access to the internet have confirmed the significance of literacy in today’s world. It is important then that educationists not only introduce children into the world of the written word, but also support all the learners in enhancing their literacy skills during the entire education period. Hence a wide implementation of literacy skills concerns primary, secondary and tertiary education, as well as a diversity of educational settings, be it monolingual, bilingual, or multilingual natural social contexts, or foreign and additional languages taught in instructed classroom settings. With the rise of new literacy theories, the understanding of the concept of reading and writing literacies has undergone considerable evolution. When defined broadly, literacy skills are now perceived not only solely as the skills of reading and writing but also the accompanying oral skills indispensable for creating and comprehending the meaning of a diversity of text types, print or multimodal/ digital ones. The operations underlying reading and writing comprise both lowlevel processes of decoding, word identification, parsing and semantic proposition forming and higher-order processes that ensure construction of text meaning by integrating it with readers’ background knowledge. Of great significance is also the interplay of a number of reader/writer and text variables, with a special role played by cognitive, sociocultural, and motivational processes.
  • Rekord
    Towards integrating language and content in EFL contexts: Teachers’ perspectives
    (Państwowa Szkoła Wyższa im. Papieża Jana Pawła II w Białej Podlaskiej, 2015) Chodkiewicz, Halina
    Recent years have been witnessing numerous advances in teaching English as a second/foreign language as well as in teaching school and academic subjects through the medium of English. A range of approaches, with a wide support of educational systems all over the world, have promoted the view that it is beneficial to take advantage of a close relationship between language and content with the goal of integrating language and content-oriented goals in both L1 and L2 educational environments. Among the multitude of labels offered to represent the recommended approaches, it was the term CBI (Content-Based Instruction), commonly used in Canada and the USA, and that of CLIL (Content and Language Integrated Learning), introduced by the Council of Europe, that seem to have gained a great deal of recognition in recent literature. The CBI/ CLIL approaches found themselves in the centre of interest of numerous L2/ FL specialists involved, on the one hand, in establishing bilingual education programmes, and, on the other, responsible for designing day-to-day teaching practice. As a result, many diverse applications in practice were undertaken. The present volume is intended for EFL teachers working at different educational levels who are interested in introducing change into their teaching practices. It shows that useful research-based modifications can be worked out by classroom teachers with their specific goals in minds so that language and content focus can be appropriately counterbalanced depending on the needs of particular groups of learners and curricula requirements.
  • Rekord
    Umiejętność czytania jako podstawa efektywnego studiowania wiedzy przedmiotowej
    (Państwowa Szkoła Wyższa im. Papieża Jana Pawła II w Białej Podlaskiej, 2014) Chodkiewicz, Halina
    Umiejętność czytania tekstów w różnych ich formach, tradycyjnych jak i elektronicznych stanowi uznany sposób komunikowania się we współczesnym społeczeństwie informacji globalnej, co więcej, w dużym zakresie determinuje nasze działanie i podejmowane zadania w sytuacjach edukacyjnych i zawodowych. Celem niniejszego artykułu jest przedstawienie krótkiego zarysu podstaw naukowych, które pozwalają na lepsze zrozumienie mechanizmów funkcjonowania umiejętności czytania wykorzystywanej przez uczących się w przyswajaniu wiedzy przedmiotowej w różnych dziedzinach nauki, szczególnie na zaawansowanym poziomie szkolnictwa średniego i wyższego. Artykuł opiera się głównie na literaturze anglojęzycznej poświęconej rozważaniom teoretycznym i wynikom badań empirycznych w obrębie tematyki określanej jako czytanie i uczenie się wiedzy przedmiotowej (ang. content area reading and learning), zainteresowanie którą w edukacji światowej ostatnio zdecydowanie wzrosło, również w związku z akceptacją języka angielskiego jako języka komunikacji międzynarodowej. Artykuł analizuje wybrane definicje czytania i jego modele oraz ich wkład w propagowanie bardziej rzetelnego opisu przebiegu procesu czytania i przetwarzania dyskursu pisanego, którego celem jest nie tylko zrozumienie jednostkowego tekstu, ale także budowanie przez czytającego wiedzy w zakresie danej dziedziny. Szczególna uwaga poświęcona jest wadze adekwatnego zrozumienia tego procesu przez nauczyciela akademickiego, który odpowiedzialny jest za dobór sekwencji tekstów stanowiących literaturę danego przedmiotu oraz ich wykorzystanie w oparciu o właściwie skonstruowane zadania. Omówione są przykłady zadań realizowanych w warunkach akademickich wychodzących od czytania tekstów w różnych ich formach w celu wyszukiwania wybranych informacji w tekście, ich integrowania, czy ewaluacji w celu wykorzystania ich do przygotowania się do zdawania egzaminów, pisania prac projektowych czy dyplomowych. Krótkiej charakterystyce zostanie poddanych kilka strategii wspomagających efektywność czytania i uczenia się z tekstu tj. konstruowania i zgłębiania wiedzy przedmiotowej.